Среди родителей сегодня очень частыми являются дискуссии о пользе или вреде раннего обучения детей чтению. В основном, родители опираются в своих суждениях на собственный опыт или на опыт своих знакомых, родственников, друзей. Поэтому мнение каждого родителя является субъективным, в некоторых случаях неверным. Изменить это мнение очень трудно, т.к. каждый родитель считает, что он лучшего всего знает, как и чему нужно учить своего ребенка.
Наиболее «продвинутые родители» используют в обучении чтению популярные сейчас методики: Николая Зайцева, Глена Домана, А. Тюленева и др. Большое число родителей пользуется так называемым «традиционным способам» обучения чтению – от букв – к звукам – и далее – к словам.
Специфика обучения дошкольников чтению состоит в том, что в основном это занятия в кругу семьи, реже – в ранних группах развития или детских садах. В силу этого обстоятельства родителям просто неоткуда взять достоверную информацию об особенностях становления процесса чтения. Между тем эта проблема довольно разработана в теории и методике преподавания русского языка, написано множество пособий, монографий, статей в периодических изданиях научного характера. В основном авторы этих работ считают, что обучение чтению начинается с первого класса школы. На этом основываются их работы, а также разрабатываемые учебные пособия.
Что же делать тем родителям, которые хотят, чтобы ребенок научился читать гораздо раньше школы? Как убедить родителей в том, что навык чтения, правильно сформированный в дошкольном возрасте, может благотворно влиять как на становление дальнейшей учебной деятельности, так и на общее развитие личности ребенка?
В данной статье мы попытаемся обобщить и произвести обзор статей из журнала «Начальная школа» и «Дошкольное воспитание», посвященных обучению чтению до школы.
Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников:Анализ речевых и зрительных причин:Монография СПб.:КАРО, 2007.-192с.
Оглавление Введение. Постановка проблемы Чтение как объект междисциплинарных научных исследований Операциональный состав чтения Психофизиологические механизмы чтения Критерии оценки навыка чтения Нарушения чтения у детей Основные направления в изучении причин нарушения чтения Выявление диагностических критериев дислексии на основе стандартизированной оценки навыка чтения Процедура и результаты исследования навыка чтения младших школьников Стандартизированная оценка навыка чтения: норма и нарушение Качественная характеристика чтения учащихся с дислексией Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций Методы и результаты исследования устной речи Методы и результаты исследования зрительных функций Вычисление обобщенных показателей сформированности устной речи и зрительных функций Выявление особенностей чтения устной речи и зрительных функций у детей с нарушениями Направления работы по предупреждению и коррекции ошибок чтения у младших школьников Коррекция дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью устной речи Коррекция дислексии, обусловленной 1 преимущественно несформированностью зрительных функций Заключение
"Петрушка ходил в несколько широком коричневом сюртуке с барского плеча и имел, по обычаю людей своего звания, крупный нос и губы. Характера он был больше молчаливого, чем разговорчивого; имел даже благородное побуждение к просвещению, т.е. чтению книг, содержанием которых не затруднялся: ему было совершенно всё равно, похождение ли влюбленного героя, просто букварь или молитвенник, - он всё читал с равным вниманием; если бы ему подвернули химию, он и от нее бы не отказался. Ему нравилось не то, о чем читал он, но больше самое чтение, или, лучше сказать, процесс самого чтения, что вот-де из букв вечно выходит какое- нибудь слово, которое иной раз чёрт знает что и значит".
Федеральные государственные образовательные стандарты для основной школы, принятые недавно, хороши тем, что в них четко были сформулированы умения, которым мы должны учить наших учеников при работе с текстом.
Под грамотностью чтения на сегодняшний день понимают «способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества». Что из этого следует?
Исследование результатов PISA помогло установить основные признаки обучающих материалов, способствующих решению заданий компетентностного типа, а значит, и преодолению обнаруженных образовательных дефицитов. Мы исходим из того, что компетентность – это способность человека результативно действовать в нетипичных ситуациях. С чем же российские школьники справиться не смогли?